Curso de Liderazgos de Informática Educativa

La coordinación de informática educativa resulta fundamental para la incorporación de la tecnología en los establecimientos educacionales. Desde 1990 el Ministerio ha invertido sistemáticamente en tecnología para los establecimientos educacionales. El desafío "ahora" es incorporar la tecnología al currículum y a todas las actividades que sean susceptibles de utilizarla, considerando los beneficios de ella. Este curso permite capacitar a los docentes responsables de sus unidades educativas de la gestión del aprendizaje y donde la informática educativa es una herramienta en este proceso de enseñanza aprendizaje. (Comenius)

En este blog, podrás conocer una serie de proyectos educativos que, apoyados con Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), necesitan de tus aportes y comentarios. Desde este espacio además, puedes acceder a una serie de recursos y páginas web recomendadas.

Espero que este espacio te sea de mucha utilidad y que puedas aportar en su crecimiento y desarrollo.

Bienvenida y bienvenido.

Proyecto: “Google Earth una herramienta poderosa, para explorar nuestro entorno”.

Presentación del Proyecto:

Nombre: “Google Earth una herramienta poderosa, para explorar nuestro entorno”.

Nivel Educativo: NB3

A continuación, podrás conocer los alcances de un proyecto educativo que se apoya en tecnologías y algunas sugerencias y recomendaciones metodológicas sobre el mismo. En este blog además, podrás acceder a la página de Google Earth y descargar el programa en su versión gratuita, acceder a la página de rúbricas y muchos otros recursos.

Espero tus comentarios y opiniones,

Bienvenido y muchas gracias.

Objetivos:

1. Reconocer distintos tipos de mapas, interpretando su simbología y localizar puntos geográficos a partir del sistema convencional de coordenadas. Comprender las circunstancias que llevaron a las naciones europeas a descubrir nuestras tierras.
2. Aprendizajes Esperados: Trabajan colaborativamente y asumen compromisos de trabajo ante sus compañeros. Localizan a través de paralelos y meridianos puntos geográficos en el mapa, señalando las coordenadas específicas. Distinguen y confeccionan distintos tipos de mapas con simbología convencional. Entienden la funcionalidad de los mapas físicos y políticos. Identifican y usan diferentes fuentes de información, y comunican por escrito y en forma oral los resultados de sus indagaciones.

Duración Estimada: 2 Mes

Descripción:
A través de variadas actividades, los alumnos serán capaces de observar, analizar y registrar, con el uso de Google Earth, el relieve terrestre, lugares geográficos específicos y obtener diversa información geográfica basándose en datos y fotografías reales. En una segunda etapa, se espera que sean capaces de descubrir y trazar, las rutas marítimas realizadas por Colón, Vasco de Gama, etc. Y presentar a sus compañeros(as) o comunidad educativa los resultados de su investigación.

Competencias TIC en Alumnos

1. Utiliza diversos programas como procesador de texto, planillas de cálculo y de plantillas de presentación, para escribir, editar y ordenar información.
   
2. Recupera e integra (en documentos) información extraída de algunas fuentes off line y navegación en Internet con criterios de búsqueda definidos previamente.
   
3. Intercambia información a través de herramientas de comunicación para la generación de documentos simples en forma colaborativa o colectivas.
   
4. Identifica la fuente desde donde es extraída la información.

Competencias TIC en Profesores

1. Domina las competencias tecnológicas básicas y las aplica de manera eficiente y crítica en su desempeño profesional.
2. Diseña estrategias con el uso de las TIC en todas las fases del proceso de enseñanza aprendizaje, que sean pertinentes al contexto escolar, desarrollando su uso crítico y reflexivo. (Diseño y ejecución de Proyectos informáticos)
   
3. Utiliza las TIC para gestionar de manera eficiente su trabajo como docente en la gestión de proyectos de innovación pedagógica…
   
4. Profundiza y se compromete con su formación permanente, utilizando las TIC como herramienta de integración y participación profesional manteniendo un proceso de mejora continua en su práctica y consolidando un desarrollo de alto desempeño profesional.
5. Transmite, promueve y practica el pensamiento crítico y reflexivo para aplicar los aspectos éticos, legales y valores institucionales cada vez que utiliza las TIC para integrarse y facilitar en sus alumnos la integración en la Sociedad del Conocimiento. (Uso de versión gratuita de Google Earth).

Etapas/Actividades

Puesta en Marcha:

1. Por tratarse de un recurso complejo, pero sin duda motivador para el desarrollo de contenidos referidos a Estudio y Comprensión de la Sociedad y específicamente sobre geografía, es que se ha considerado una etapa de puesta en marcha que contiene una serie de actividades que permitirán a los alumnos apropiarse adecuadamente de las funcionalidades y habilidades necesarias para llevar a cabo la tarea final propuesta.
2. Observan video de motivación o introductorio que orienta sobre las potencialidades del software a utilizar para desarrollar las actividades propuestas en el Proyecto “Google Earth una herramienta poderosa”.
   
3. Forman parejas y asisten a laboratorio, luego de la visualización del video en la sala de clases. Siguen las instrucciones y sugerencias del docente y coordinar.
   
4. Digitan la siguiente URL: http://earth.google.com/intl/es/index.html Revisan y analizar las alternativas de descarga ofrecidas del software Google Earth. (Dimensión ética)
5. Descargan la versión gratuita del software.
   
6. Revisan el video explicativo del recurso y lo comentan mientras se realiza la descarga: http://earth.google.com/intl/es/tour.html Instalan software, configuran de acuerdo a las indicaciones.
   
7. Exploran las herramientas del recurso en forma libre. Con apoyo de un manual de uso básico del recurso, desarrollan algunas actividad de exploración para interiorizarse del uso del software: Cambiar el ángulo de visualización de un territorio para poder observarlo en perspectiva.
   
8. Visualizar meridianos, paralelos y trópicos.
   
9. Conocer las coordenadas de cualquier punto de la Tierra con solo ubicar el ratón sobre el sitio, etc.
   
10. Resuelven, en parejas, una guía de trabajo con apoyo del software. En esta deberán realizar las siguientes actividades: Completar listado de coordenadas de lugares específicos entregados en la guía.
    
11. Identifican cada uno de los lugares que corresponden a un listado de coordenadas propuestas.
    
12. Participan del sorteo de una región de Chile en la cual deberán llevar a cabo su actividad.
13. Proponen una ruta de búsqueda donde deberán marcar e incorporar puntos de referencia para orientar la exploración de un lugar histórico y uno turístico de la región asignada para la actividad.
    
14. Envían por correo la imagen con la ruta o mapa propuesto. Una vez concluida la actividad anterior comentan el uso y funcionalidades de Google Earth, a través de un Focus Group (a lo menos 3 o 4 grupos en el curso). Se solicita la colaboración de apoderados o alumnos de niveles superiores para realizar el rol de moderador. Los moderadores sintetizan la información de cada grupo y la dan a conocer al curso.
    
15. Antes de iniciar el desarrollo de la actividad medular del proyecto, se realiza una evaluación del uso de la herramienta y si se requiere reforzamiento de éste se deben realizar algunas actividades complementarias orientadas a suplir las falencias.

Desarrollo:

1. Los mapas son considerados una enorme fuente de conocimiento.
2. Mapear una zona es un acto de dominio y tradicionalmente esa información estaba a cargo de la esfera militar o estatal. Poder mirar todos los mapas a la vez, acercarlos, alejarlos, incluir en ellos nuestras marcas es de alguna manera un cambio en los límites de acceso a la información, y el renovado asombro y placer que despierta esta herramienta en sus usuarios tiene que ver seguramente con esta conquista.
   
3. Bajo esta premisa los alumnos llevarán a cabo la siguiente actividad: Webquest “Viajes al nuevo mundo” Con esta actividad se espera que los alumnos conozcan los antecedentes, causas, objetivos y consecuencias de los viajes marítimos que se realizaron a América en los siglos XV y XVI, y que identifiquen las rutas y los lugares que se exploraron.
   
4. Para llevar a cabo la actividad deben dividirse en grupos de 3 o 4 personas; cada grupo debe investigar las razones históricas que hicieron posible el descubrimiento de América y cuáles fueron las características económicas, políticas y tecnológicas que permitieron y facilitaron la realización de viajes marítimos al nuevo mundo.
   
5. Además, deben investigar los antecedentes, causas, objetivos y consecuencias de un viaje realizado por en esa época por: Cristóbal Colón, Américo Vespucio, Hernando de Magallanes, o Vasco de Gama, entre otros, e identificar cuál fue la ruta de dicho viaje y los lugares de América que fueron explorados.
   
6. Para realizar este proyecto se recomiendan los siguientes recursos en Internet: Pontificia Universidad Católica de Chile http://www.puc.cl/sw_educ/historia/iberoamerica/index.html Biblioteca Luis Ángel Arango http://www.banrep.gov.co/blaavirtual/letra-b/biogcircu/colocris.htm Planeta Sedna http://www.portalplanetasedna.com.ar/colon.htm

Evaluación:

1. Se realizará evaluación de proceso con apoyo docente y coevaluación para ir direccionando las actividades del proyecto. Como producto e la actividad, cada grupo debe exponer ante sus compañeros y/o comunidad educativa, la información más importante, trazando en Google Earth la ruta del viaje investigado. }
2. A medida que trazan la ruta, deben identificar los nombres tanto antiguos como modernos de los territorios que se exploraron durante el viaje.
   
3. También se realizará una evaluación de la presentación realizada por cada grupo, con Google Earth de las rutas revisadas y comentadas.
   
4. Además deberán entregar un informe escrito, de acuerdo a la pauta propuesta, con diagramas y/o fotografías de las rutas estudiadas.
   
5. Para cada uno de los productos se utilizará una rúbrica que analizará el producto presentado por cada grupo.

Sugerencias y Metodologías Propuestas

1. El nombre del proyecto debiera considerar los aspectos educativos que busca alcanzar. En el caso de esta iniciativa, el nombre coloca en el centro la herramienta y no los aprendizajes de los alumnos.
2. Si un proyecto se entiende como el tránsito entre una realidad existente y una esperada, se requiere un diagnóstico desde el cual es posible fundamentar y entender el proyecto.
3. Las actividades necesitan de un ordenamiento en una Carta Gantt o Cronograma de Implementación.
4. Es necesario definir indicadores de impacto para evaluar los logros de la implementación de este proyecto.
5. Se hace necesario considerar otras disciplinas y asignaturas en el proceso de implementación del proyecto, con el objeto de fortalecer el trabajo transversal y los resultados institucionales al interior del centro.
6. Es necesario considerar algunos objetivos que busquen la educación como usuarios de las tecnologías por parte de los alumnos, en este caso a través de un análisis crítico y reflexivo del buen y mal uso de este recurso.
7. Considerando que esta experiencia puede aportar en la construcción del conocimiento disciplinar y en el desarrollo epistemológico, se hace necesario contar con una estrategia de difusión mediante el uso de la red y estrategias de difusión internas.
8. Se sugiere realizar una capacitación con el resto de los profesores, vinculada al uso de rubricas como herramientas de evaluación educativa.
   

Las Competencias

¿Qué son las competencias?
Es la capacidad conceptual, procedimental y actitudinal para cumplir una tarea o acción determinada; un conjunto de saberes, saberes hacer y saberes ser que se intencionan y activan durante la realización de una tarea”.

Saberes:
Conjunto de conocimientos, conceptos, definiciones, principios que, ordenados en estructuras mentales, permiten ser operados íntegradamente.
Saberes Hacer:
Se refiere a la capacidad de estructurar, organizar y operar procesos, metodologías y técnicas de realización frente a la tarea.
Saberes Ser:
Predisposición, actitud, de valoración de las personas frente a la tarea.

¿Qué es ser competente?
Podríamos decir que es una persona que conoce cómo se hace algo, que lo pone en práctica y posee una actitud de valoración y compromiso consigo mismo y con los demás, frente a la tarea que le corresponde desempeñar.

¿Qué diferencia las competencias de los objetivos?
Si bien ambas pueden utilizarse para evaluar, las “competencias” definen aquellas capacidades que se buscan adquirir al final del proceso o en las etapas en que este ha sido organizado, mientras que los “objetivos” definen aquello que se debe lograr en el transcurso del proceso.

Reflexión Final
En el contexto de uso de las competencias como herramientas de evaluación, vinculadas íntimamente con la necesidad de mejoramiento de los proceso de gestión profesional e institucional, es que se hace imprescindible utilizar en nuestro desempeño algunas competencias que, para profesores y alumnos, pueden conocer y comentar en este blog.

Accede a:

Estándares TIC Docentes - Competencias TIC Alumnos (Mapa K12)

ANALISIS DE UN PROYECTO EDUCATIVO CON USO DE TIC

He seleccionado la propuesta denominada “La tierra y su entorno. Calentamiento global”, por considerar que esta iniciativa pedagógica es innovadoras y ejemplifican como el buen uso de las TIC para apoyar los aprendizajes, aportan en la construcción del conocimiento que buscan los OFCMO y, sobre todo, en el desarrollo de habilidades de pensamiento de nuestros estudiantes. Esta iniciativa cuenta además, con los tres elementos que a mi juicio debieran estar presentes en un diseño pedagógico innovador:

1. Profundidad pedagógica, por cuanto se relacionan directamente con los planes y programas de estudio, proponen el desarrollo de habilidades de pensamiento como: análisis, síntesis y evaluación de la información trabajada y/o y potencialmente el desarrollo de una actitud crítica frente a la información, al conocimiento y al entorno.
2. Uso de la realidad y contingencia como fuente de información y conocimiento, no sólo con aquella educativa, característica de los procesos educativos internos de la escuela, sino además, con los que son propios del metacontexto histórico, social, económico y cultural, con que la escuela interacciona.
3. Por último, se observa claramente el uso de las TIC, la que se entiende y objetiva claramente como una herramienta de apoyo a los aprendizajes y a la construcción y difusión del conocimiento.

“La tierra y su entorno. Calentamiento global”

Descripción:
La investigación consistió en explorar cómo, algunas de las estrategia metodológicas propuesta por enlaces educar: Diseño de Proyectos Efectivo, influye en los aprendizajes en los estudiantes de segundo medio, en un tema de la tercera unidad “La Tierra y su Entorno” en el subsector de Física, para lo cual se contempló tres aspectos de la estrategia metodológica: la pregunta esencial y orientadoras del plan de Unidad, la producción de una página web y la evaluación sistemática o auténtica. La pregunta esencial, las preguntas de unidad y de contenido articulan el proceso de investigación:
¿Es el calentamiento Global, un proceso natural o provocado por la acción humana?

Nivel Educativo: NM2
Subsector: Física

Comentarios Generales:
La metodología centrada en el alumno a través del desarrollo de habilidades de pensamiento, el aprendizaje basado en proyectos, las preguntas orientadoras del currículum y el uso de las TIC para apoyar los aprendizajes, son de gran impacto para el trabajo escolar y por lo demás muy pertinente a los requerimientos educativos del siglo que vivimos.

Aportes al Proyecto:
Como estrategias metodológicas acciones asociadas a la implementación de proyecto podemos recomendar:

1. Con el objeto lograr un mayor impacto institucional y el uso de esta metodología en otros subsectores, es necesario incorporar al resto de los profesores en el proyecto, los que pueden trabajar este contenido general desde sus diferentes disciplinas.
2. Es posible conectarlo con las otras iniciativas, por ejemplo la de diseño de diaporamas para el diseño de una campaña publicitaria, lo que implicaría el tratamiento de temas como la argumentación y discurso publicitario, entre otros.
3. Sería bueno profundizar el contenido hacia la reflexión crítica sobre las responsabilidades personales tanto en las causas del problema como en sus posibles soluciones.

Competencias asociadas o potencialmente asociadas al proyecto:

Tal como hemos vistos en los artículos anteriores, la definición de competencias en el ámbito de la educación, tanto de alumnos (Mapa K12) como de profesores, y el uso de ellas para sustentar procesos evaluativos, posibilitan mejorar la realización de las tareas, logrando una mayor calidad de sus resultados.
Observemos algunas competencias que pudieran considerarse a la luz de los objetivos, actividades, orientaciones y énfasis plateados y de los documentos que pueden conocer en este blog.

Dimensión Pedagógica:

1. Asegura que los procesos de aprendizaje con el uso de las TIC fortalezcan el desarrollo de habilidades de razonamiento crítico y reflexivo de sus alumnos.
2. Garantiza el diseño de estrategias de evaluación con el uso de las TIC.

Dimensión Técnica:

1. Trabaja colaborativamente con otros profesores y profesionales para construir materiales pertinentes al contexto de sus alumnos.
2. Sabe tomar fotografías digitales, guardarlas y recuperarlas.
   

Dimensión Gestión Escolar:

1. Se anticipa a los cambios en las necesidades de sus alumnos, familias y comunidad que digan relación con nuevos aprendizajes en el uso de las TIC para desarrollar sus competencias.

Dimensión Ética Legal:

1. Respeta los derechos de propiedad intelectual y cita sus fuentes.
2. Logra consolidar en su sala una comunidad de indagación crítica y reflexiva cada vez que se obtiene información en Internet.

Dimensión Desarrollo Profesional:

1. Valora la importancia de la formación permanente en temas de uso e incorporación de la tecnología en la práctica profesional.
2. Ayuda a otros a desempeñarse para lograr altos estándares.
3. Participa con otros profesores y los motiva para encontrar nueva información y mantenerla disponible para ser compartida.